小時候，被灌輸價值觀時，對錯是很清晰的。事情一就是對，一就是錯，涇渭分明，絕不含糊；是非黑白，兩不相容。但年月日長，接觸人事愈多，開始學習到從不同人的角度，不同處事的方式去考慮，對錯的判定出現了模糊，感到很多時，是與非混在一起，很難一言概之。
或者舉些例子引證：記得有一次參觀活動，負責老師帶領一班學生參觀一個機構。機構於參觀後準備了紀念品給學生，但負責老師卻認為老師也是參觀者，也應擁有紀念品；儘管機構負責人解釋機構原意只給紀念品學生，但負責教師仍堅持要取得，更在不得要領下要求面見機構領導人。大家就在現場拉扯了十數分鐘後，機構為了避免人多擁塞及爭論，最後在妥協下多給了些紀念品。負責老師喜孜孜地帶了勝利品回校，更在教員室內誇誇其詞地讚揚自己如何舌戰對方，如何為教師取得福利。不過，她萬料不到，當她剛領取戰利品遠離，而我又剛好經過現場時，聽到機構負責人與同事的一番話：「這是一個怎樣的老師，不講理的，既貪心，又死纏，怎可以身作則，教好學生，有這樣的老師，學校也好不了多少！」
這番話一直傷透了我的心，一為學校，二為老師。我深信負責老師當時是希望帶隊老師也可擁有一件紀念品，對老師來說，動機是原始及好的，但遇到對方不允的反應而不肯作罷，繼續纏擾，最終導致老師及學校形象受損，當中的對與錯，是與非就不能一語道破，要從不同的角度去分析，才可細分當中應當和不當的行為。
而另一例子是關於老師續約的。一位以合約受聘的老師在學校任教了六年，雖然不是全心全意努力教學，但也盡本份，愛護學生，完成工作。學校連續兩三年有長職教師空缺都不給她調任，令她及其他同事感到詫異及失望，認為學校不近人情；然而校長認為她不夠主動投入，另聘新人會對學校更有利。雖然經過我勸說及調停下，老師答允日後主動些後終於獲校長允許簽了長約。
面對這兩件簡單的事例，前者有人認為機構對丶老師錯；有人認爲老師對丶機構錯；後者亦有人認為校長對丶老師錯；其實，從中可以見出：不同的觀點，不同的角度，對錯是廻異的，正如一塊硬幣有正反兩面，所以不論老師或領導，都應學習謙卑，善於觀察，精於分析，樂於包容，因為很多時候，認為對的有錯，錯的也有對。